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高效课堂学习小组概述

 

 

高效课堂学习小组

概述

 

(内部资料  注意保存)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 网聚教育《中国教师报》全国教师培训基地

 

 

目录 

《学习小组概述》………………………………………………

《学习小组的创建》………………………………………………

《学习小组分层培训》…………………………………………

经典案例

《小班额划分小组方法》……………………………………

《大班额划分小组方法》………………………………………

综合案例

《小组划分、建设、评价案例》  …………………………

《江西省芦溪外国语学校小组合作学习》………………………

《南京市竹山中学高效课堂的小组建设及评价制度》………

成功经验

《我的小组建设方》………………………………………………

《抓住班级建设的生命线——浅谈我的小组建设》……………

《八年三班的班内小组建设》…………………………………

零度小组出镜》…………………………………………

《教师给小组不同层次学生的信》………………………………

 

 

 

 

 

 

 

学习小组概述

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。我们认为,提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说,高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。   

 一、学习小组的概念及内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的整体成绩为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

它的内涵涉及以下几个层面:一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织;二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动,包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据;五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动;六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、为什么要采取小组学习的方式

(一)学习小组建立的必要性

学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一,改变过去单一、被动、陈旧的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体,能够充分发挥学生的主体性、主动性,同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

从高效课堂上来讲,小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元,学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成,课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展,所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

(二)小组合作学习的理论依据

1.集体动力理论 (关键词:增值效应  互补  团结  依靠提供动力)

集体动力即来自集体内部的一种能源,集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的增值效应。首先,具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补;其次,合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看,当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候,靠的是团结的力量,相互依靠为个人提供了动力。 

2. 主体教育理论 (关键词:教学活动的社会性  在合作交往中得到发展)

主体教育理论认为,主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性,集中体现为人的自主性、主动性和创造性;主体间性——主体与主体间相互交往的特性,是人的主体性的重要组成部分,只有在交往中人自身才能得到发展,人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性,学生正是通过合作学习,在相互合作与交往中得到发展。

3. 合作学习理论的互动观(关键词:多方立体的互动观  发展的社会化  人力资源)

合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。实验研究证明,在课上,学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的强有力因素。生生之间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系,是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源。

4.建构主义学习理论 (关键词:建构知识和经验  个体知识得到改组)

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的递过程,而是积极地主动地建构知识和经验的过程,也就是说,学习的结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组。教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点,学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样教师和学生的观点、智慧都可以共享,由整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。因此,合作学习得到建构主义者的广泛重视。

(三)学习小组的优势

1.有利于教学过程中各动态因素的多边互动

教学的本质是交往,是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲,它不仅包含了师生互动,更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式,而转为师生互教互学、共同发展的学习共同体。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 

2.有利于激发学生学习的内驱力

布鲁纳认为,同伴间的相互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传统的分组方法,把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组,给每个小组设置共同的学习目标,并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价,小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的利益共同体。小组成员的集体荣辱感增强,学生学习的内驱力也自然增强。

3. 有利于学生认知水平的提高

传统教学中,学生是单纯的旁观者、消费者;在小组学习过程中,学生是教学活动的积极参与者,掌握某种知识和技能的成员,把知识和技能教给组内的其他成员,达到人人教我,我教人人的效果。为了能够教得清楚、透彻,作为讲授者的学生,就必须对所要解释的材料认真阅读和分析,从而提高自己对知识的掌握程度。

4.有利于学生主体地位的发挥

建构主义学习观认为:学习是学生主动建构的过程。为此,有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础,强调认知活动中新知与旧知的联系,强调知识与技能的应用、迁移,强调教学方式中的过程与体验,强调教学互动中主体情感、态度和价值观的影响。高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会,通过独学、对学、群学的学习过程,用自己的方式探索知识,互动交流,相互促进,共同提高,有效地彰显了学生的主体地位。

5.有利于创设民主平等的对话环境

对话,从一定意义上讲就是民主平等的代名词,传统教学中的那种教师讲、学生听,教师问、学生答的强制性、灌输式的教学方式,充其量仅是一种单向性的问答,是教师站在绝对优势的先知先觉,没有真正意义上的民主平等的对话交流。学生的主动交往需要心理上的安全,需要适合的环境,在小组中学习,学生间是平等的,教师躬下身子的参与,在学生看来也是与他们平等的,在这样一种宽松、民主的环境中,学生敢于表达自己的想法,思维才能始终处于积极的状态。

6.有利于培养学生多渠道获取信息的能力

传统教学中,教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源,这种状况使学生知识面狭窄,易对教材老师产生依赖心理,不能适应信息社会的知识爆炸局面。因而,通过合作学习,引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中,学生围绕一个主题,广泛查阅书籍,进行电脑及专家咨询,去博物馆、实验室等,拓宽了知识来源渠道,同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

7.有利于培养新型的师生关系

在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者,同时教师可能对某一专门知识不了解,须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。

8.有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到兵教兵,兵强兵,兵练兵,成员之间互帮互学,合作互助,易于建立和谐融洽的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。 

9.有利于培养学生的竞争意识 

高科技时代是人才的竞争,没有竞争,时代不会向前发展。虽然合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念,竞争成功的可能性才更大。

10.有利于形成全面多元的评价方式。

发展性评价注重评价内容的多元化,评价过程的动态化,评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生,还是学生评价学生,往往过多地侧重得出的结论,忽视思维的过程。在小组学习时,学生间的评价就不只在结论上了,在探索知识的过程中,他们之间的评价将随时随地的发生,更有利于形成全面多元的评价方式。

三、小组学习的建设的阶段性实施

(一)技术植入之观念阶段:

此阶段的重点是师生观念的转型,而非技术方面。所以,建设学习小组是为下面的模式和技术阶段的开展打下基础。小组建设重点在于如何划分小组、选拔小组长,并对小组成员进行初步培训,同时要创建起小组的外显和内隐文化。总之,是建立起学习小组,并能正常运行,关于小组如何评价和如何开展小组学习等细节就过多不涉及了。

(二)技术植入之模式和技术阶段:

伴随着核心技术和大课程的培训(其中大课程中包含小组建设的培训),小组评价、小组综合培训、以及小组学习的开展成为此阶段的重点。

同时,在专家培训后,我们可以重新调整小组的划分,强化第一阶段的既有成果。

(三)过程控制阶段:

根据专家的诊断,对小组建设中出现的问题进行整改、调整,使学习小组的优势得到充分发挥。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学习小组的创建

 一、小组划分原则

本着组间同质,组内异质的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

组间同质指不同的学习小组都是按照一样的划分依据,每组都包含着AABBCC学生,这为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。组内异质指的是小组内学生有差异,这为分层教学、互助合作奠定了基础。

二、小组划分依据

既类似于分平行班一样,按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组,一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面,成了一个小班组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。同质结对是指在组内实行同层次学生结对,便于开展对学。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果;另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的标签,而是更有利于分层教学,分层学习,分层训练,培优辅弱,整体推进。

三、学习小组分组办法

小组划分参考案例:六步分组法。

首先是。可以采取自荐或他荐的形式,推荐出学习组长候选人,候选人不少于小组数的二倍。

第二步是。候选人以假如我是班干部、组长作为主题,发表演讲。

第三步是。 确定的办法通常有两种。

一是正副组长搭配式。根据学生的发言,班主任和班委会成员共议,最终确定出六位同学为正组长,六位同学为副组长,一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长,注意性别搭配,全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理,副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长,副组长是行政组长。

二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责,学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面,对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。

第四步是,召集十二名正副组长,对组员进行分配。根据划分的依据(参照学生成绩基础,并结合其他因素),将其余同学排序,按“S”型安排组员,然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。

第五步是,学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例,科目的平衡,学科的搭配,性格的差异,学生能力的差异。一段时间之后,老师根据各自的实际情况,进行调节,如组长是否与组员团结,组长的管理能力等,有时是组长与组长之间的互换。

第六步是。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生,同等层次的学生对坐,这样便于学生之间的对学和结对帮扶。

按照以上的分组方法,在实际操作中不同的可行分组方案,比如对大班额(60人以上)可以在小组数量上划分为九个小组;或者六个小组,组内再分两个亚组,并分别设组长。

四、学习小组初步建设

1.选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢?美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件:有很强的组织和协调能力;有很强的口头表达能力;学习成绩优秀;有很强的责任心与集体荣誉感;有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长,六个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂!

3.编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AABBCC三个层次,每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免搭便车现象的发生。 

五、小组文化建设

1.由行政组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训,并制成标志牌,激励小组的每一个成员,甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕学校主流文化或者理念来引领学生取一个积极向上富有新意的响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。如:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等等。

2.由学科小组长根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3.由行政小组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动,如:开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力,促进组内同学的相互了解和团结协作,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

4.班组课程的建设。目前有校本课程之说,尚无班本课程组本课程的开发,同校本课程的开发一样,随着班级文化和小组文化的建设,同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程,比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习(课程)、社会实践等等,学校可以借助班组学习建设,在这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂下的一道亮丽的风景线。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学习小组分层培训

 

一、组长培训

1.明确小组长的责任和作用

1)行政组长职责 

了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。

及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业。

协同学习小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情 况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。

经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动,研究解决存在的问题。

2)学科组长职责 

及时地收齐作业,查好作业的质量,交给学科学习班长。

协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

负责了解积累本小组内所有同学的学习状况,发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议,及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。

协同行政小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。

协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。

开好由学习班长组织的高效课堂研讨会,认真汇报组内的情况,积极思考讨论改进的措施,并把会议的精神传达给小组成员。

2.培训小组长

1)定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让组长感受到教师的关怀和温暖。

2)给组长加自助餐。组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。自助餐不仅仅体现在知识的扩充学习,方法和规律的总结上,还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时,给他们提供更丰富的学习资源,创造更广阔的学习空间。

3)帮助学习组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长,这样既能给学习组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。

4)适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自我价值体现的需要,这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。

二、小组成员培训

1.加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,帮助潜能生学习,让潜能生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助潜能生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

2.给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中时刻记着他们,关注他们。

3.转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体,而这种评价是采取捆绑式评价,评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩当然不能忽略,可在组内评价。强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶潜能生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间的竞争氛围。 

4.在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论先一对一分层,再组内集体讨论的原则,先让同层次学生AA BB CC 进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“ A B B C C 拓展的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现跳一跳够得着的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。


小组划分案例之一

小班额划分小组的方法以及建设

 

下面是针对班额较小、人数在40人左右的班级,内容如何划分学习小组、选定小组长、调整小组以及进一步小组建设问题,几乎包含学习小组的整个生命周期的各方面。

首先是。每个同学投票选出自己心目中的班干部,让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长,老师把学生的投票数进行统计,可选出前十四名作为学习组长候选人,还可以结合学生自荐等形式。

第二是。把得票最多的同学作为组长候选人,让他们以假如我是班干部、组长作为演说的主题。

第三是。根据学生的发言,班主任和几位班委会成员进行商讨,最终确定出六位同学为正组长,六位同学为副组长,一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长,每个小组由一个男生正(或副)组长和一个女生副(或正)组长组成,全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,有一定的组织管理能力,这样在学习帮扶上才具有说服力。正组长的主要职责侧重于学习管理,副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。或者说正组长是学习组长,副组长是行政组长。

第四步是。召集十二名正副组长,对组员进行分配。根据划分的依据(参照学生成绩基础,并结合其他因素),将其余同学排序,按型安排组员,然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。

第五步是。学生分配下去后有的不一定恰当,老师可以根据情况适当的调整,如男女生的比例,科目的平衡,学科的搭配,性格的差异,学生能力的差异。一段时间之后,老师根据各自的实际情况,进行调节,如组长是否与组员团结,组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。

第六是。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生,同等层次的学生对坐。这样便于学生之间的对学和结对帮扶。

第七是。各组制定小组发展共同的愿景,并围绕愿景研究小组发展策略,制定小组公约,每个组员都可以发言,共同制定后每个组员都要签名。利用主题班会,各个组长发表就职演讲,主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员的表态会,以此强化学生的团队合作意识和责任心。

第八是。老师给组长提出要求,对组长进行培训,要求组长起好带头作用,管理好本小组。

第九是。学习一段时间后,通过老师的指导各组已经有了一些交流,形成了一定的关系,相互也有了一定了解。此时可以召开一些班会,如夸夸我们的好组长夸夸我们的好班长等。也可以让班长评价组长,组长评班长,一天一评,一周一评,评价主要以团队评价为主,为了促进本组的进步,组长常常会主动找组员谈心做思想工作。

第十是。小组间的合作要求是务求实效。

1.独立思考,思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合,把个别学习成果转化为全组的成果,依群体智慧解决问题。没有独立思考,合作成了无源之水,无本之木

2.明确目标,规范程序。不是随便提出一个问题都要小组交流,否则小组交流成了形式。需要小组交流的有: 

意见容易出现分歧的内容;

个人无法独立掌握的内容;

开放性、探索性的内容;

需要进一步了解的内容;   

树立信心,共同进步。

多鼓励学困生积极动手,大胆发言,表达自己的见解;

安排学困生优先发言,使他们体会到快乐;

认真听取他人的发言;

老师重点指导学困生活动情况,了解他们的思维状况,对他们倾注更多关心和鼓励;

4.及时指导,积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足,包括观点的失误,方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时,给予鼓励和启发,使他们树立信心继续探索,当学生取得进展时,给予肯定和激励,使他们产生喜悦,当活动到一定阶段时,引导他们回顾与反思,当小组成员意见不统一遇到困难时,引导他们正确讨论,学会归纳总结。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组划分案例之二

大班额划分小组的方法

 

学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用,所以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。学生数量较多的班级在小组创建与建设上,与小班相比,具有自己的特点和方法,下面我们就人数在60人左右的班级进行说明:

一、划分方法:

分法一  按一次或几次考试成绩依次取16名分到16组,取712名分到61组,以此类推,目的是达到各组之间成绩均衡;

分法二  先确定6名组长编为16号,然后按几次综合成绩取16名由16号组长来选人,即1组先挑,接下来2组选人,接下来3组,以此类推。然后取712名分别由61组的组长选人,则这一轮6组优先选人,接下来是5组、4组,以此类推。下一轮再由1组先选。假如本轮某一组没有选人,则可以在下一轮选两个人;

分法三  从后进生转化的角度分组,先结成一帮一的对子,然后算出两个人的平均名次,假如全班66人,则此时出现33个名次,即对子的两个人等同于一个人,这样按上述的某种分法对33个对子进行分组。

二、实施步骤:

1.确定大组长

一个小组的好与坏关键在于组长,所以确定一名好的组长就显得格外关键。一般说来选组长的标准主要看两点:一是成绩要好,二是组织管理能力要强。

2.划分AB组并确定AB组组长

对于大班额的班级,可以把一个大组再分为AB两个亚组,分法和大组的分法基本相同,依据确定大组长的原则确定AB组组长。

3.编号排座位

按学习成绩排名次,给每一个人编一个组号,为了方便下面的说明,不妨按成绩排为1号2号……11号,这样各组的同一个号的学生学习成绩应该是相当的。编号后要按小组给学生排座位。见下图:

 

 8 3       9 4      10

 

           1  

                       

     11  6      7 2      5

 

上图是某一小组的座位示意图,1号为大组长,他不属于AB组中的任何一个组,116725号为A组,839410号为B组,其中2号为A组组长,3号为B组组长,这样A组实力稍强一点,平时可以让大组长向B组倾斜一下。其中11号和6号为帮扶对子,这样结对子的好处在于他们既可以帮扶又可以讨论交流,一举两得。7号和2号、5号和10号、8号和3号、9号和4号分别为帮扶对子,其中11号和6号这一对子最弱,11号靠近大组长,对子不能解决的问题可以请教大组长,5号和10号为隔组帮扶对子,也是相对较弱的,他们的问题可以随时请教A组组长即2号。

当然座位也可以如下图这样安排,这样便于以AB为单位对问题进行讨论。

 

                       8  3 10          5   6   

                    1   B        A

                          

                                9  4     7  2  11

 

另外,对于小学生,成绩差异不大的情况下,可以采取轮值组长的形式任命学习组长;或者针对学生偏科现象的客观现实,可以采取学科组长的形式来平衡学生个体的学科优势,同时体现了全员参与管理和被管理的双重角色,同时也更好地保护了学生的自尊心。


 

 

 

 

小组划分、建设、评价案例

江苏昆山前景学校  徐维发

 

我的初一(3)班共有学生36人,期中男生21人、女生15人,来自全国13个不同省市,他们的知识储备、学习习惯等有着较大的差别,为了让这些孩子融入昆山前景的组合大课堂,科学进行小组划分、坚持抓好小组建设和有效落实小组评价尤为重要。

一、小组划分:该班共分6个小组,每组6人。为了让各组在今后的学习中实力均衡,有相当的竞争能力,分组根据异质同组、同质异组的原则。

1.成绩均衡:每组中成绩优、中、差各两人;

2.性格互补:开朗+内向;

3.性别搭配:男生4+女生2(三个组),男生3+女生3(三个组)。

二、小组建设:

1.小组长产生:公布小组长条件(小组长学习成绩佳+组织能力强+责任心高),各小组选举+教师建议,如一组组员选举张浩同学任组长,但张浩同学性格内向,和组员的交流欠缺,所以教师建议换成了成绩较好沟通能力强的李兵同学担任组长。

2.小组长培训:利用活动课时间,我们对李兵、张河山等六位组长进行培训,让组长们熟悉工作内容、提高工作方法,比如在自学跟踪课上他们要督促组员独立、认真完成导学案,组内如何对学群学,合作展示课中如何分工,谁主展、谁补充、谁拓展、谁点评等。当然,培训是一项长期的工作,在课堂中也会有即时性的培训。

3.小组文化:全体组员一起制定组名、组号、组徽,三者之间要有内在的联系,体现同一核心价值,以激发勉励督促全体组员。比如三组组名是翠竹组,组徽即为几株劲竹,组号为未出头时先有节,到凌云处仍虚心。三组就用这种节气和虚心作为本组的内涵文化。

4.组员培训:教师和组长作为培训师,让组员明确在各种课型中应该完成什么样的任务,如何进行学习。比如在自学跟踪课中怎样独学和对学,群学如何开展,还有展示时要注意大声、大方,要注意聚焦和运用肢体语言,展示的人员要注意衔接紧凑等。

三、小组评价:

1.课堂评价:每节课都要对每个小组进行量化评价。针对各小组在完成导学案、展示、测评等课堂流程中的表现给予量分,最后得出本节课各小组最后分数,评出优胜小组并在班级内给予相应激励。量分可以采取教师和学生评价相结合的方式进行。

我班课堂评价表如下:

 

小组

完成导学案  10

(速度、质量)

对学、群学

10

(投入、热烈)

展示10

(形式新、大方、知识正确、全面、立体)

点评10

(抓住要点、有深度)

测评10

(正确率高、速度快)

 

总分

 

一组

 

 

 

 

 

 

二组

 

 

 

 

 

 

三组

 

 

 

 

 

 

四组

 

 

 

 

 

 

五组

 

 

 

 

 

 

六组

 

 

 

 

 

 

 

2.每日小结:一天下来,小结每组的总得分,评出得分最高小组即为周冠军,年级组内给予相应奖励。3.每月总结:一月下来,总结各组总分,评出月冠军小组并全校表彰。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

昆山前景学校小组建设案例

 

班级:六年级(1)班

本主任:熊昌运

一、建立小组

案例:

1.定组长:本班共52名学生,熊老师根据上学期期末考试成绩以及了解学生的组织能力、管理能力、协调能力等表现,直接任命冉霞飞等6名小组长。

2.选组员:开学第一节课全班同学每人做3分钟以内的自我介绍,可以是自己性格特点方面的、也可以是自己新学期的决心或假期里的收获等等,意在老师与大家相互了解,缓解假期里松散状态开好新学期第一课,人人展示,给同学们提供交流的平台,为新学期鼓劲。老师公布6名组长的任命,将其他的孩子按成绩顺序每61组划分好,让组长自选组员。提示组长自选考虑因素:能力、成绩、性别、性格。自选顺序,第一轮是第1组先选,依次第2、第3……,一直到第6组;第2轮是第6组先选,接着按54321的顺序;第3轮再按1-6组的顺序选;第4轮按倒序选。以此确保选拔公平,各组实力均衡,有可竞争性。因为总人数是52人,所以最后一轮只有前4组能选组员,每组组员7人,后2组每组组员6人。老师适时引导,组员少的小组要有信心战胜对手,更重要的是我们侧重比的是平均分。

3.组内结对:组内实力相当的2人互结对子。组内的两两对子之间既是合作者、竞争者,也是相互监督者。对子间马上起草签订《合作公约》(互帮互助不保留等)与《挑战书》(竞争不谦让等),旨在两人能真正合作与竞争。

4.座位安排:对子均对面坐(按对子的成绩分别称ABC层),便于交流。A层对子坐在最中间,BC层分坐两边。便于A层学生能及时有效帮扶BC层学生。组员为7人的,A3人,座位可根据学生的性格特点及表现安排。

5.建小组文化:在组长的组织下,同学们可以自行制定、设计组名、组规、组宣言、组目标等,老师要做的就是组织各组展示、评比。为了使全体组员体会小组合力的重要性,熊老师让大家一起做团圆坐的游戏,使大家在快乐的氛围中感受本学期第一次合作与竞争。

分析:分组要采用异质同组”“同质异组的分法。根据学生的学习成绩、行为习惯、性格特点、男女比例等合理分组,每个小组要兼顾高、中、低三个层次,即AABBCC,一般6个人为一组,如果班级人数多也可以人数再多些,因此大组还可分为组内组,即AB组,并在组员中选出两名学生担任正副组长,这样就形成了一个组长负责3-5个学生的两个相对独立的小组。

如果是初一新生,老师与学生间都不了解,也可以两周后分组,给大家一个相互了解、培养各种行为、学生习惯的时间。在小组长人选的确定上,也可以于开学第一天公布小组长的任职条件,采用大家竞聘的方式。语、数、英小组长可以是同一名学生(比较适合刚开始实行小组管理的班级),也可以是不同的学生(比较适合有一定小组管理基础的班级)。对于组长与组员的人选上,可以每周微调。每次微调要有依据,最好采用民主方式。

二、小组长的培养

1.强调小组长的重要地位。小组长是小组建设中至关重要的人物,小组长的好坏直接关系着小组建设的成败,有的班级小组建设不到位,关键是小组长没有担负起责任来,全组还处于一盘散沙的局面,从而使小组建设形同虚设,发挥不了应有的作用。于是选择一个好组长就成了班主任最头痛的一件事,选出来的组长总有这样那样的问题,于是一些班主任就开始抱怨说:我们班没有几个能胜任组长的。其实说这句话的时候我们忽略了一个问题:真正好的组长不是选出来的,也不是天生的,而是班主任培养出来的。大家往往只注重小组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了,而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。在我们班选组长只有一个条件,组员认可,这是为以后的工作开展准备。对于组长的培养,老师要有耐心和爱心,这是一份相当细致而又艰巨的任务。

2.做好小组长的思想工作。让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼,只有这样才会使自己变的更加优秀,应该好好的把握这样的机会。要充分调动他们的主动性和积极性,这是小组建设成败的关键。(如果出现不愿意做组长的现象,一定要高度重视,开全班型班会,认识组长地位作用与意义,建立大家对组长这一职位的正向认知,使大家都能认可组长的工作,服从组长的管理。)

3.明确小组长应具有的最基本的素质:诚实、公正、以身作则。明确小组长的职责:在以身作则的基础上,对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导;把一切不良的问题消灭在萌芽状态,消灭在小组内部;按时参加小组长例会,在同学和老师之架起一座沟通的桥梁,起到上情下达,下情上报的作用。

4.制定小组长负责制:小组长对本小组内出现的一切问题负责,必须在第一时间内通知老师,老师根据小组长在这一事件中所发挥的作用,进行加减分处理。小组长的特权:有权制定自己组内的量化标准,对于组内取得的成绩,小组长获双倍加分。有权代表小组向老师提意见。在老师不在的情况下,小组长可代替老师行使一切公平合理的职责。要求小组长在实践中要逐渐具有一种意识、掌握两种能力:一种意识是:在遇到困难时学会向老师请求帮助的意识。两种能力是:一是协调自己与组员之间关系的能力,二是协调同学之间关系的能力。

5.明确组内分工。老师要不断培训组长从检查导学案到自学、对学、群学,一直到小展示如何分工,如:一是开头语、二是主展示、三是拓展、四是总结、五是点评。特别是拓展,没有知识的上挂下联,就没有能力目标和情感目标,组间的质疑没有办法实现,更谈不上实现学习目标的三维性,学生只能在做基础知识的无效重复展示,导致知识不能实现立体化,课堂也就没有了精彩可言了。至于这四件事几号同学能做,让几个同学来做,老师要抓紧指导小组长进行安排,不可包办替代,小组内的分工不仅要求人人有事做,更要首先必做这四件事。

三、评价、评比双管齐下

一个班级如果没有一个详细科学的评价标准,就会使小组竞争陷入混乱的状态。评价原则:持之以恒,突出重点,不断升级。

1.召开班干部和小组长会议,让他们集思广益,从各自负责的不同方面制定自己的量化细则,分组认领卫生方面的、学习方面、纪律方面等,然后在班会上大家举手表决通过。

2.量化的数值要小,不宜过大,这样才能使学生感觉分数的珍贵,也容易形成你追我赶的局面。一般以0.51分这样的数值为益。

3.加分和减分要并重。不能只制定减分的标准,更要制定加分的标准,使学生对评价更感兴趣,调动学生的积极性。

4.学习要和其它方面并重,学习好的学生和学习不好的学生要兼顾,这样学习差的学生才有可能在量化分数上超过学习好的学生,学习好的学生也才有危机感。如制定一些思想、品德、行为方面的加分标准,这更能激起学习成绩差一点的学生的积极性来,有利于培养学生的健全人格。

5.即时性评价,及时公示。原则:只要有要求就一定要有评价。

四、班主任及任课教师要充分发挥作用

1.树立组长威信。不在同学面前批评小组长,强调小组长的工作职责和为同学做的贡献,多在全班表扬小组长。

2.强化的概念,当小组成立后,我就要让它发挥它的作用,真正实现一种学生的自我约束自我管理的新局面。教师此时就要该放手时就放手要由教育教学的实施者转变成为一个教育教学的指导者与监督者,就要站到更高的层次上来,该让组长去处理的就要教会让他们去处理,不要事事都抓在手中。(预备铃响要求学生进教室,安静下来,准备学具;还有做得不好的找小组长)

3.指导的工作。当小组长工作不顺利的时候,一定要问其原因,给以方法指导。(组员有不服从管理现象如何处理)

4.制造的氛围。活动最能促进组成长,班级、分担区卫生到组、到人、评选最佳展示组等,小组朗诵比赛、建立班级文化等活动。活动能促进组的凝聚力、进取意识,更能提高学生能力,一举多得。

5.重视的评价。这是小组建设实施的制度保障,为了使这一机制能有效的运行下去,班主任必须先重视起来,要经常的去查看这一分数,从分数上去发现学生的学习、思想动态,不能只扣分数,不对其进行批评,指导。如果一个学生一周之内被扣了10多分,而班主任却毫不知情,这就失去了量化的意义,同时对于加分的学生要及时的表扬,真正体现分数的价值。班主任在这一制度中要指导学生如何去多挣分数,制止学生的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。

 


 

江西芦溪外国语学校小组合作学习

 

武功山旁,袁河岸边,坐落着一所高起点规划、高标准建设、高档次配置和高要求管理的现代化民办学校——江西省芦溪外国语学校(以下简称芦外)。作为全省投入最大、功能最全、设备最好的义务教育阶段优质学校,年轻的芦外以先进的办学理念、鲜明的办学特色和突出的办学成绩频频亮相于各级各类比赛中,并先后被中国教育学会、江西省教育厅、江西省民政局等单位授予全国艺术教育特色学校全国美术教育先进单位江西省现代教育技术示范学校江西省先进民办非企业组织江西省民办非企业单位自律与诚信建设先进单位萍乡高等专科学校中小学英语教研基地等荣誉称号。

 

缘起

传统的课堂,学生都坐在教室里,专心致志的听老师传授知识。这种课堂模式就必须要求学生的注意力高度集中,否则一不留神,就跟不上老师的思路,听不懂老师的讲解。据科学研究证明,学生在一节课45分钟内,注意力高度集中的时间只有3-5分钟,所以上课的效率难免低下,甚至出现无效率的不良后果。长此以往,学生厌学不学的情绪就在暗地里疯狂猛涨。

课改伊始,学校不止一次的进行商讨,进行探索,进行辩驳,究竟怎样的课堂才是高效的呢?究竟怎样的课堂才是自主的呢?究竟怎样才能算真正做到了学生为主体,教师做主导呢?如果颠覆课堂,让学生讲,那老师做什么,更何况学生也不会讲啊?本来这些问题都比较棘手了,可是还有一部分优秀教师不以为然,我们芦外都做得那么好了,还进行什么改革,这不是否定我们的成绩吗?最重要的是如果真的把课堂还给学生,那他们还不疯掉了,为所欲为,肆无忌惮?就这样你一言,我一语的争论着,慢慢的,慢慢的得一山。山有小口,彷佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人;复行数十步,豁然开朗。这条柳暗花明的突破口就是----小组合作。我们可以仿照以华制华的战略,以生制生’” ,也许是一句玩笑话,也许是随口那么一说,但就是这不经意一语道破梦中人对啊,我们可以让学生管理学生,让学生教育学生,让学生影响学生……”慢慢的,慢慢的小组建设浮出水面。一个班长不够用,我们可以多设几个班长,或者像包产到户一样,划分责任田,把班级分为几个小块,让他们在老师的监督下实行自治。自治区的长官要服从教师,服务学生,为班级教学和班级管理做贡献,这样一个教师或者一个班主任就有自己或一个助手(班长)变为几个助理,只要这些助理做好自己的本职工作,那么这个班级的问题也将大事化小,小事化了。恐怕这就是小组建设的雏形吧!不过说起来容易做起来难,从妊娠到分娩需要一个过程,如何让小组合作得以实现呢?芦溪外国语学校开始了小组合作学习的漫漫探索路。

 

小组初建

对于一个班级,若学生的学习生活全部由有限的几位科任老师来管理,显然是不科学的,毕竟老师的精力有限。如果由班干部来管理,在班级纪律方面是有了保障,但学生在学习上的帮扶或激励学生竞争性学习的氛围就有些捉襟见肘。所以作为老师应在开学的前两周就从以下几个方面去落实小组建设工作:       

1.组织班委会成员在学期初按照新老搭配(老带新)、学习成绩、性格特征、兴趣爱好和男女比例等因素进行分组(分组后一般不调整,除非组内矛盾、组长不力、个性不合等因素可在组间协调后进行个别调整)。将一个班级划分为五个或六个小组,每组七到八人,按成绩,性格等编排好座位。如果按学生的学习程度依次编为12345678号,座次安排可参照以下表格:

8

1

2

7

       6  

3

4

5

5

1

2

7

6

3

4

2.选定组长与副组长并做好组长、副组长的培训工作(如思想转化,职责分工,建立学习搭档和帮扶对子等),接着让组长和副组长召开本组动员会,通过自愿选择明确职责后再以书面的形式落实对本组组员的分工安排,经班主任审核后再敲定,最后张贴在组长桌子上及发至每个科任老师,以便组长和老师进行监督管理。

3.班级通过民主商议的方式建立相对比较完整的评价体制,如课堂排名、周测评各科平均分排名、操行评估排名、作业完成情况排名等;班主任与每个科任老师统一标准,课堂上可以让学生计分或模糊评价等方式对每一堂课,每一次的作业、考试、活动都给小组排出名次。最后综合双方的排名评选出优胜小组和进步小组的名单,除了给予适当的奖励与批评外,在学生的个人操行评估分也有所体现。

4.小组长根据本组组员的行为习惯和学习基础,与班主任老师和该组的组员一起制定本学期的学习计划,最好与家长取得沟通,达成家校教育共识,这样组长与组员的家长也有了互相了解,在今后的教育管理方面也可以随时交流。

小组初建是一个班级小组建设的雏形,前两周难免会遇到许多问题,所以班主任老师要经常对部分小组评价机制进行调整,对组长进行培训(个别指导)以提高小组长的管理能力。另外对于个别问题学生,老师应长期跟踪,并有计划的给他们制定一些他们通过努力能够达到的小目标,转化他们的思想,在课内外给他们安排小老师,提高学习的主动性和他们的学习成绩。对于这一点,404班的班主任胡迪老师更有高招:如果哪个组的组员连续犯错五次以上,就会被独立成为第七小组,组长是我。为此每个组员都会害怕犯错,因为怕到时候和我一组

 

 

 

 

 

组长培训

小组建设成效如何,组长的管理能力起决定性的作用。小组长的培训应以解决每个组内的实际问题为目的,同时也是各科老师特别是班主任老师长期坚持的工作。其实当上小组长之后,学生就要转变成小老师的角色。由于每天的小组管理中都会遇到很多问题,所以小组长的培训首先应从转化小组长的思想着手,然后再从小组管理方法,如何做好组员的思想工作,如何营造小组的学习氛围,如何提高小组的学习成绩,如何落实小组的帮扶机制,如何处理与组员间的关系,如何对组员进行评价,如何与家长和老师进行沟通和如何开展小组活动等方面对小组长进行系统的培训指导。

起初对于担任组长这一职务,很多学生及家长都或多或少的心存顾虑,毕竟每天都要做很多繁琐的组务工作。但将近一年来,我们学校的每个班级都涌现出了一些非常优秀的组长,不仅自身各方面的能力得到了质的飞跃,而且学习成绩也都稳中有升。所以这个铁打的事实也打消了组长及组长家长对于这份职责会影响学习的顾虑。因为在实践中,组长渐渐明白:帮助后进生不但不会影响自己的成绩,而且还能提高自己的水平。在管理别人的同时,自己的管理能力、学习能力、团队合作能力会在不知不觉中得到不断的提高,这才是组长应该追求的最高目标。如果组长们能意识这一点,他们就会觉得自己的付出是值得的,是快乐的。

作为组长,也就是几个同学的小老师,成就感和满足感是他们最在乎的感受。比如说当自己带领的小组在日、周、月排名获得好的名次时,看到自己的组员那灿烂的笑容;当本小组课堂的表现受到老师表扬时;当看到本组组员、或自己的帮扶对子的行为习惯和成绩均有进步时;当听到组员家长对自己说感谢你对我们孩子的帮助时,那时心理上会得到一种非常强的满足感。所以组长要试着给后进生大量展示自己的机会,对他们每一点细小的进步,都要及时的给予肯定和赞扬。即便错了,也要鼓励他们,给他们信心。

小组长罗逸群说:对待每一个组员,都不要对他们抱有任何偏见。有时,我会把我的组员当成小弟弟或小妹妹,不管他们做什么事,我都会尽量站在他们的角度上去想一想。也许有的组员的确很调皮,上课喜欢捣捣乱,下课喜欢调调皮;有的喜欢和组长对着干等等。虽然被他们搞得很烦,但是仔细一想:人之初,性本善,更何况我们这个年龄呢!打心眼里讲,也没有谁的心眼很坏,谁都不想给小组摸黑,所以要多一点理解给组员,多一些关心给组员!

副组长欧润筹说:在当组长的一周内,我学到了很多课本上学不到的东西。首先是要全身心的投入到组建当中;其次是要因材施教,不同的人用不同的方法去管理;再次是自己不能把情绪带到课堂上,该严肃时就严肃,该活泼时就活泼,让整个组收放自如。最重要的是,千万不要对你的组员失去信心,因为我认为世上没有差劲的组员,只有差劲的组长。

小组长陈钎说:“组长要以身作则,为组员带个头,做个好榜样;要热心帮助组员,当组员遇到不会做的题目时,就需要组长耐心的帮助,直到教懂为止。其实说起来做组长很难,我曾经想过放弃但后来还从其他的组长身上学到了很多东西,为什么别人能而我不能?

小组长朱若晴说:在当组长的这些日子里,让我明白了什么是责任,让我知道了只要有付出就一定会有回报。要多与组员去沟通,多去了解他们在那些方面需要帮助,多去帮助帮助他们,特别是在学习方面,不能只顾自己。只要你对组员好,他们也自然会对你好。当好了这个组长将是我以后人生中的一笔财富,一定要记住做什么事都要从小事做起,从自己做起,因为组长的要求会决定着组员的高度。

组员分工

在小组分工的问题上,每个班级的具体的做法都不一样,但是其目的很明确,那就是为课堂教学服务。小组分工是一个小组正常、有序进行的核心部分,只有认真分配好了组员的角色,才能起到小组合作学习的原有效果。当然,这也是一个难点,如何进行小组分工才能保证组里的每个工作都有人做呢?最好的办法是小组设正、副组长统管组内的所有事务,小组成员各负责小组内的一项或多项事务。

一般来讲组长主要负责对每个组员进行分工,不定期的召开组员会议,做好组员的思想工作,安排好组内每个科目的帮扶对子(班主任与组长、组员一起商议组建而成,如1与8,4与5,2与7,3和6是帮扶对子,1368是组内的第一讨论小组,2457是第二讨论小组,1与2,3与4,5与6,7与8形成组内竞争伙伴。因为在每节课的学习流程中都涉及到小组讨论、对子帮扶和作业互批等合作学习的环节)和学习对子,对组员每节课每次的作业进行评价,对每次周考、月考进行分析,在每天的晨会,每周的班会课上对本组组员的行为习惯和学习状态进行总结,制定下周的学习计划与目标,填写好家校联系本并经常与组员的家长沟通汇报学习生活情况等工作。

副组长主要是协助正组长完成各项工作,比如分管小组课外的日常事务,每个组员职责的落实情况(主要包括小组内黑板的及时擦洗、每小组责任区的卫生、课前准备、粉笔头的及时清理、白板笔的保管、课后清理、各学科的作业收发情况)。

对于组员的分工,组长要根据组员的能力对本组所展示的内容进行具体分工,如:抄题、画图、双色笔的标记、总结归纳知识点、易错点、小窍门、一题多解、讲解、解题过程的书写、补充和拓展等。课内细化到对于不同课型做不同科目的分工,如英语的短剧表演:一般情况下要有几个人担任编剧,导演,道具,旁白,角色的分配;听写要有两至三人为合作记忆小组。组内的分工有些是固定的,但有些时候是由组长副组长随机安排的,具体细则如下:

 

座号

常规负责

对子

讨论小组

学习分工

展示分工

1

桌椅摆放:

①—

 

组长:  

        

          

语文:

抄题、双色笔:

2

课前准备:

数学:

画图:

3

擦黑板:

②—

英语:

写过程:

4

保管粉笔:

物理:

挑错、指错:

5

卫生:

③—

 

副组长:  

        

        

        

史地:

易错点:

6

课内外纪律:

政生:

重点、疑点:

7

捡粉笔头:

_

家校联系:

亮点:

8

坐、站姿:

作业收发:

补充:

 

在谈到组员分工时,小组长周娟告诉记者说:在分配工作时,一定要慎重考虑并且尽量征求组员的同意。还有一个好方法是我从罗逸群组长那里学来的,就是如果你们组有一个学生的坐姿和站姿总是达不到一定的要求,那你就让他当站姿、坐资管理员,让他在管理中感受到自己是领头人物,必须带好头,这样就能起到既把自己的坐姿端正了又管好了其他组员的双重效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组管理

每个小组成员的行为习惯和学习基础是有差异的,组长要想将自己的团队带好,首先是要提高组员的思想认识,增强小组的凝聚力,严格管理;其次要根据组员的性格特点因人而异的进行不同方法的管理,做好组员的思想工作,让他们明白读书的重要性以及良好的行为习惯对今后自己发展的影响。对于刚开始筹建的小组,应该从哪几个方面进行管理呢?芦溪外国语学校最优秀的小组长周珍妮(中学部学生会主席)在学校小组建设经验交流会上如是说:

一、组员的态度:为了在课改中取得好的成果,作为组长,我想应该做的第一件事就是尽力去学会新模式。如果你能带领小组好好地讨论展示,那你就能让组员有一个深刻的印象,自然而然地是成为令人佩服的学习对象,至少在初级阶段是这样。其次为了不造成任何不必要的矛盾,便于管理,你应该主动去了解组员,为今后的管理做好准备和谋划,不仅你要了解组员,也要让他们了解你,不要怕组员给你指出错误,只有与他们多沟通,才会渐渐完善自己的管理方式。至于具体什么办法我想做了才知道,因人而异。但无论怎样,都应该想法捉住他们的学习动力,不让他们对学习有避而远之的态度,因为态度决定一切,管理是从心态开始的行为。

二、制定合适的组规:为了使管理处处通及,就得形成完善的组织。何谓合适,我想这在每个小组中存在着区别,因为每个组的组员有特点,有时候会被称为是个性。要想合理利用它,就要从他们的特点出发,从细微之处着手,循序渐进的让纪律最差的同学学会适应组规班纪。

三、坦然面对错误:面对管理的漏洞,我不知道大家怎么处理,但是我们组是经常犯错误的,我不让他们在全班面前丢脸,因为许多同学的习惯都会造成一定程度的困扰,作为组长的你如果能改变他们的习惯,那将是一种成功的行为;如果你像爸爸妈妈那样迁就他,那他们是没办法摆脱的,从现在开始就要帮他们养成好的习惯和提高组员的综合能力。

我认为没有所谓的管理好坏,关键是你做与不做,认真做还是应付做。管理没有一定的制度是不行的,但方法也不是一成不变的,只要用心做,都能找到方法。如让组员知道一个通过小组成员共同努力创建的优秀小组对每个人的成长起到的作用,引导组员正确看待组长对他的严格管理和评价,营造小组的学习氛围让组内的后进生能自主的去学习,耐心的在课内课外花时间去从实处帮助组员提高学习成绩,在课堂中鼓励每个组员大胆说出疑问、大胆展示、积极主动的思考,每次考试中组长要及时对组员的成绩进行分析,与小老师一起制定后阶段的目标,让组内形成一种良性意争、互帮互助的学习风气等等。

小组长周娟说:自从小组建设后,我们小组长不仅成为班里的小老师,还接受了一项新任务——与家长沟通。因为要想管理好组员,家长的协助是不可或缺的。在我们班,家长会不只是老师与家长沟通,更多的时间留给了组长。每个组长都会好好利用这段时间,把最优秀的一面展示给各位家长,让他们知道把子女放在你们这一组是一个很让人放心的事,让他们了解你,他们才会说服他们的子女向你学习,服从你的管理。说到这里,我认为我们班有一个很好的意见推荐给大家,就是尽量每一周都要打电话给自己组员的家长,让他们能够了解自己的子女在学校的情况,让他们感觉到虽然这里的学费比其他地方贵,但是花的钱很值。时间久了,家长也会主动与我们组长联系,像这次春节和元宵节,我们组的组员的家长也主动打电话给我。上一次我们组的几个成绩较差的组员取得了优异的成绩,当我打电话向他们家长报喜时,他们都非常高兴,从他们说话的语气中我感受到了子女的进步对他们意味着什么。顿时,我觉得肩上的担子重了起来,因为我知道,我的管理不仅关系到他们的未来,还牵动着一个个家庭的希望。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组考核

 无规不成圆,无矩不成方。正像芦外的文校长所说:任何制度,任何方案的实施,如果没有考核,没有评价,就等于没说,就等于一纸空文。没错,如果没有一定的评估,就很难证实小组一项工作的完成情况,所以在小组建设的同时,学校还颁布了一系列评比方案,让每一项建设都落到实处,都有依可行。班级根据各小组每节课、每天的总排名、每周按每天的排名、各科目周考的排名、每组的操行评估分排名之和评出六个小组的名次,并评选出优胜小组与进步小组,每月各班级根据每小组每周的排名之和评出月度优胜小组与进步小组;学校根据教师值日、行政值日对各部的建设方案进行检查评比,在午会和颁奖大会(从本学期开始,该校在每月月考之后都及时召开颁奖大会,对优秀学生、进步学生、优秀小组,进步小组、优秀干部,优秀班级和优秀寝室等予以颁奖),通过评比结果来推动和促进学校各项工作尤其是小组合作的落实情况。班级小组建设评比的具体方案如下:

序号

项目

总分

要求

评分

1

阵地

建设

25

每项5

在教室黑(白)板上有小组阵地,阵地中有:

小组挑战口号

黄金搭档的名字  

对组员的评价、小组的目标等

阵地建设有特色

班级文化布置,反映小组建设特点

 

2

组织

建设

15

每项5

明确小组分工具体分工,张贴在桌上或墙上

组长能以身作则、公正公平,组长的操行分和学习成绩在组内处于中上水平

设立了小组建设项目班长且项目班长责任心强

 

3

小组

评价

30

每项5

每天都对小组评比,评比结果张贴在公布栏中

每次考试成绩都有小组的平均分排名

每周的操行分都有小组的平均分排名

每周五下午300前小组建设项目班长及时将本班六个小组统计评比表交中学部干事,同时领取下周的评比表

班级每天晨会要对小组建设进行点评,并通报昨天小组评比的结果

家校联系手册中的小组评价

 

4

小组

培训

10

每项5

班主任每周召开一次小组长会议并对小组长进行培训

小组长积极参加学部组织的小组长培训会议

 

5

小组

成效

20

每项4

班级小组长组织能力较强

班级活动均以小组为单位组织开展

部分任课老师对班级小组建设进行无记名的排序

班级小组建设有特色(小组项目班长每月有书面材料介绍)

组员在组内能互相帮助,各方面都有进步

 

6

说明:此方案由学部负责,由小组建设主任助理具体执行,由学生会小组建设部组织各班小组建设项目班长具体进行评价。每周评一次(对能评的项目),并公布在学部评比栏中,每月底累计,按年级给各班排定名次,排第1-2名的授予小组建设优秀班级,记2次流动红旗;排3-4名的授予小组建设良好班级,记1次流动红旗,流动红旗纳入班主任的月度考核之中。

 

这个方案一经实施,就让一些漏网之鱼不攻自破,但是话又说回来,要想做好每一个评比项目,那还要从组员做起,毕竟没有组员的配合,小组也变成空中楼阁。身为一个组长,不仅要带领全组向高效率、高质量的课堂迈进,还要学会正确评价组员,给组员一个公平、公正的评价,一个肯定的评价,一种鼓励的眼神,一句赞美的话。

小组长王说:天生我材必有用,没有人是十全十美的,但也绝不会一文不值。上天在创造人类的时候,必定赋予了每个人别具一格的闪光点,组员也如此。尽管他有许多不好的习惯或怪异的性格,但你还是应该多去发现他的优点,进而从他的喜好着手沟通,从他的不足着手帮助。这样,组员与你之间就不会有距离感,反而将你视为好友。面对你对他的评价,好的或不好的,他都会认真听取,并且在不断的改进中成长。

在错误出现后,我们应该用一颗宽容的心去面对组员的过失,而不应是一味地责怪组员,更不能因为他们的错误或缺陷,就将其打入黑名单,从此不管不问。毕竟,人非圣贤,孰能无错,知错能改,善莫大焉。

 

 

 

合作学习展特色

在没有小组建设之前,我们老师常常为学生的课前准备不充分而困惑,为部分学生不认真听讲,不主动学习而着急,为班级中没有互帮互助的学习氛围而苦恼,为班上后进生的学习兴趣和学习成绩等种种问题无法释怀,可这些疑难杂症在小组建设好之后都得到了不同程度的解决。

自从小组评价方案实施以来,学习成绩好的学生就会利用课余时间主动地帮助成绩较落后的学生补习功课,希望他在每周的考试中考好来,为本组加点分。当上课有学生不专注扣了小组的课堂评价分时,各成员都会紧紧地盯着他,监督他,这样每个孩子都拥有了一份责任感,每个人都自觉地树立了团队意识,形成一种和谐的、自主的班级氛围。

605班的班主任梁韧老师说:在小组建设的同时,激发了学生自主学习的积极性,学生由被动变为主动,小组合作把个人自学、小组交流、全班讨论和教师指点等教学技能有机地结合起来,特别是在分组讨论中,更是发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间相互竞争,不仅挖掘了个体学习潜能,增大了信息容量,还使学生在互补相互促进中共同提高。事实证明,小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用,合理调控,师生之间,生生之间的竞争意识,团队精神,共事能力和交往艺术等现代人所必须具备的合作品质都将得到最大的展示和提升小组学习强调学生在学习中的自主与合作。

在语文课堂教学中,通过小组合作的学习模式给学生提供和创造了自主学习与合作学习的机会,在保证学生独立自主完成学习任务的基础上通过小组合作最终解决问题、达成目标。这样的学习方式是有意义的,能激发学生学习动力,让学生体验合作的乐趣,能增强学生学习的自信,能切实提高学生学习能力。在每节语文课堂达标测试中,学生的语文成绩有了较大提高,学生的能力也能得到较大提高,在语文教学中发挥了很重要的作用。”   

502班的班主任张娜老师说:在长期的小组合作和学习过程中,每个学生的缺点,如讲小话、做小动作等小毛病,都会暴露出来,那么怎么管理这些学生呢?以小组为单位召开小组内部成员会议,几个脑袋凑在一起,相互商量,各抒己见,一般先由组长发言,再针对这段时间以来成员的表现做一个简单的汇报和总结,接下来就让犯错的孩子说原因,表决心,在众人的监督和围观下,认真地审视自己的错误,让他有一种为了本组美好的明天而加油,而努力的使命感和责任感。

在我们班,每个小组都有一块属于自己的空间,上面写着本组的学习目标、挑战口号、黄金搭档和各组成员的名字,有的甚至还写了该组的今日之星和进步之星等,最值得我炫耀的是有同学还画了漂亮的图画进行装饰。对于我班的黄金搭档,在练字在默写时,其作用就充分发挥出来,一个报,一个默,或者相互批改书写情况,相互监督,不用老师一个个进行批阅和审核了,将主动权和行使权交给对子就可以了,因为他们比老师做的还更好。

401班的班主任冯霞老师说:小组合作学习体现了学习的互助性。学生在学习过程中,先通过自学掌握一部分知识并发现疑难问题,接着在组内进行讨论解决,如果组内解决不了的问题,然后再在班内提出来,共同解决。学生整个学习活动中相互支持,相互配合,既提高了学习效率,又增强了合作精神。
   总之,小组合作是班级管理中最有效的管理方式,是培养学生良好品质的方式,它可以积极提高学生自主管理的水平和团队合作的双赢观念。

303班的班主任郑志宏老师说:小组管理,实质上就是整个班级管理的灵魂。小组合作是学生学习与活动的主要形式和载体,也是落实学习目标的重要平台,目的是通过兵帮兵和兵助兵达到兵强兵的学习效果。所以在建设小组时,每组都要有好、中、差三类学生,在课堂教学中,把各项任务分给各小组,由小组共同完成,并以小组形式进行展示汇报,使学生通过合作、交流及好、中、差学生之间的互相帮助,达到共同提高的最终目的。

为实现学生自主管理、自主学习、自我教育,把小组竞争机制引入班级建设。实践证明,小组竞争机制的实施,转变了师生关系,调动了学生学习、工作和各项班级活动的积极性,提高了班级管理水平。小组竞争机制是班级建设的一项有效措施,更是让芦外的课堂改革如虎添翼,锦上添花,不仅涌现了一大批优秀的班主任教师,还成就了一大批优秀的小组长。在芦外的课堂上,处处演绎着精彩,时时上演着传奇,不仅吸引本地市的兄弟学校前来参观学习,还墙里花开墙外香,就连省外的一些学校也闻讯赶来,尽睹风采。

福建省莆田市山立学校的副校长倪颖灵女士在日记中写到:两天半的芦外之旅结束了。踏上行程的一刹那,回头望望雨雾中的校园,对她有了一种依恋,一种敬仰。优美宜人的环境,热情洋溢的老师,朝气蓬勃的学生,以及这座年轻的校园里所蕴含的不一般的精神与文化,都给我留下了美好的印象。

在芦外的课堂上,看不到象征教师权威的讲台,学生分成六组,相向而坐。每个小组的小组长俨然就是个指挥官,负责布置每个教学环节中的学习任务。小组内的每一个成员都有具体的分工,课堂上中每个人做什么,谁应该与谁合作,哪个同学回答哪个问题,都有潜在的规则。可见他们在小组合作学习上动了很多脑筋,付出了很多努力。

一到课堂展示的时候,课堂就成了学生的舞台,学生的参与热情非常高,几乎所有的学生都动了起来。每个小组轮流来到黑板前,用自己喜欢的方式展示学习结果,或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵,其他的同学或倾听,或提问,或补充,五花八门,活而不乱,井然有序。老师只是在关键的时候简单进行指导或提醒。整个课堂完全是学生的舞台,热烈、和谐、多元、民主。学生自信大方,敢问敢讲,而且表达能力非常强。每一个孩子都那么投入,那么精神,那么活跃,令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

他们的课改才经历了短短的半年时间,但已经收到了显著的成效。谈起他们的课堂,芦外的老师都异口同声:这都是小组合作的功劳,只要小组建设的好,小组展示的好,小组合作的课堂就越好,小组合作的魔力也就越大。当问起小组建设的经验时,小学部的黄艳副校长说得很诚恳,也很实在:其实没有什么经验,全是我们学校的老师摸索出来的。如果你把教育当做一回事,就没有做不好的事。这种教育的信念与理想,不正是很多学校,很多老师所缺乏的吗?

芦外可圈可点的地方很多,但小组合作的教学模式让我萦绕于心。虽然它还很年轻,但已经显示出了蓬勃的生命力,因为这里活跃着一群奋发向上、不懈追求的教育者。芦外,一定会越走越好!

广东省95338部队子弟小学二年级二班的田容荣老师在芦外参观了两天后说:教学过程跟我们平时教学模式差不多,但教学形式却比我们更加丰富,孩子们的表现也比我们的孩子表现的更活跃、更积极。孩子们上台表演时一个个争先恐后,一点也不害羞、胆怯,生怕错过了展示自我的机会。孩子们越学兴趣越高,漫长的四十分钟,孩子们兴奋、快乐的脸上丝毫看不出一点厌烦的情绪,倒是那样的开心自如,每个孩子都在认真、快乐的学习。

  诚然,在芦外的课堂上,小组合作学习被演绎的淋漓尽致。预习课上,执教老师明确本节课的教学任务后,就会把爱心小纸条发给各个小组长。小组长接到任务后,就立即召开紧急会议。看如何更好的完成教学任务,如何在展示的时候一展风采,这样课堂效率自然高涨,同学们各司其职,各尽其职,无一人分心,无一人走神,都在为自己的使命而奋不顾身,处心积虑,生怕给自己摸黑,给小组丢脸。如果自己不能独立完成使命,就会在预习本上做出记录,待到讨论的环节时,就可以发出求救信号,和自己的黄金搭档和帮扶对象进行商量,进行探讨,直到达成心愿,攻破难关;展示课上,通过充分预习讨论的学生便抢占时机,一马当先,把自己所知道的内容如竹筒倒豆子一般,哗啦啦讲个没完,或者演讲,或者歌唱,或者起舞,或者表演,把自己的才艺和所学知识结合的天衣无缝,完美无缺。尤其是出现质疑时,你方唱罢我登场,可谓诸子百家,百家争艳。对于这样的课堂,又有谁不会向往?学习质量又怎能不高?

其实,小组合作学习的成果还不仅仅表现在课堂上,还波及到学校的班级管理。以前班级管理都是由班主任和班长一统天下,独揽大权。可现在呢!各个小组长拔地而起,就像小诸侯国一样,藩镇割据,各管一方。这倒不是烽烟四起,因为他们虽然独自自治,但也像我国的特别行政区香港和澳门一样,主权还是归班主任享有,他们只是各地首领,相互之间也有为了交流各自的管理秘诀而时常碰面,在小组的晨会上集思广益,为班级管理出了不少谋,划了不少策。从外在看,班主任或科任教师在管理起来,只要说一下小组的优劣即可。比如在集会的时候,那个小组的速度快,那个小组的纪律好,或者那个小组的进步快等等,只要小组被点名,那这个小组的成员就会有所警觉,尤其是小组长,就会认真的执行起来,从中查找问题,发现问题,解决问题。不管是学习,还是卫生;不管是纪律,还是常规,就连排队就餐都是小组的模式。当小组排着整齐的队伍出现在大家面前的时候,你就会在心中升起一种念头:这里是军队吗?怎么一切行动听指挥,怎么一切评价看小组?


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

南京竹山中学高效课堂的小组建设及评价制度

 

随着全国素质教育改革的进行,规范办学行为的推进,改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何实现高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、学习小组的划分

()基本形式

合作学习小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组组内异质,组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

()操作方式

1.小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组组内异质,组间同质?54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;

然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长(1)与组员(4),并从组长到组员依次编号,分别编号为A1A2B1B2C1C2

最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当,而且每组都要有女生,为何呢?一般而言,女生书写认真,步骤规范,能按老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习空间几何时可以互帮互助,共同进步。(当然,这一点也视不同班级具体情况而定。)

2.小组成立之后必做的几件事。

组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

(1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢?小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。学习小组组长应具备以下条件:有很强的组织和协调能力;有很强的口头表达能力;学习成绩应该优秀;要有很强的责任心与集体荣誉感;要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;要有服务同学的意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

每个小组还要设立六个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

(2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂!

(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AABBCC三个层次,每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免搭便车现象的发生。

二、小组长和小组的培训

真正好的组长不是选出来的,也不是天生的,而是班主任培养出来的。不要只注重小组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性,这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会,是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组,真正成为小组的主人。

1. 明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习;都达到跳一跳够得着的学习目标,最终实现小组团队的整体学习目标;

(3)小组长要及时检查小组成员澡堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂消,日日清,周周清,月月清;

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步;

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据ABC分层完成训练学案,并及时收齐上交;

(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。

2. 突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识,在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组内小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造,要利用学习小组间的良性竞争,在竞争中提高、在竞争中发展;要培养好举习小组长,学习小组长是学习小组的动力机,要培养小组长的组织、协调能力,发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用;要创新小组评价机制,把评价主体让给学生,创新小组内部之间的评价和小组之间的评价,要在合作中借鉴,在借鉴中思考,在思考中提高。

3. 培训小组长。

培训学习小组长至关重要,可以考虑以下几种措施:

1)明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责:

了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。

及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业。

协同学习小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。

经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动,研究解决存在的问题。

学科小组长职责:

及时地收齐作业,查好作业的质量,交给学科学习班长。

协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

负责了解积累本小组内所有同学的学习状况,发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议,及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。

协同行政小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果。

协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。

开好由学习班长组织的高效课堂研讨会,认真汇报组内的情况,积极思考讨论改进的措施,并把会议的精神传达给小组成员。

(2)定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。

(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。自助餐应注意的问题:有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

(4)帮助常务学习小组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长,这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。

(5)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4.小组成员培训

加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会差生学习,把知识让差生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助差生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。

 ③转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。

在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法,需要老师们在实践中积极的探索。总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

拓展考虑:可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是由学科班长(即课代表)牵头组织,针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况,并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法,同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用,高效科研小组让教师教学分身有术,任课教师要深入科研小组内部,每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,了解学情,融洽感情,增强教与学的针对性,革除低效和浪费,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论先一对一分层,再组内集体讨论的原则,先让同层次学生AA BB CC 进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“ A B , B C , C 拓展的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现跳一跳够得着的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组的文化建设

1.由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训,并制成标志牌,激励小组的每一个成员,甚至可以有组歌。(谈获奖感言后可以合唱组歌。)

2.由学科小组长组织订立组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3.由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动,如:开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力,促进组内同学的相互了解和团结协作,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

四、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促,是促进合作小组健康发展的重要环节,是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效的评价机制,以供大家参考。

 1. 等级加分型

在小组内部按成绩给每个成员排好序号,分别为 l—6号,小组的 l—6 号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现,这样才能做到小组成员的公平竞争。

回答问题时可实行抢答或小组轮流回答,小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分,三号回答满分为三分,五号回答满分为五分。

老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

每节课结束后老师对本节课进行评价,值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

好处:能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性,形成团结、互助的小组合作机制,有利于班级整体尤其是待优生的提高。

2. 小组总体评价型

每节课由专门的一个小组负责评价,对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。

评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价,给出分值,下课前对每个小组进行总评。

这种小组评价有利于调动学生的积极性,使他们每个人都能参与到评价中来。

3. 小组互评型

老师在讨论前先说明(或在幻灯片上作好要求)本节课采用小组互评的方式,使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论,以便明确答案、明确标准,使自己在评价时能够有所准备,增加公平和准确性,也可以避免浪费时间。

评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价,以免出现评价小组只有一人进行评价,其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充,再进行评价。这样,评价小组既是展示的一分子,又是评价的一分子,还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示,不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

评价内容:展示小组内容的准确性,完整性,条理性和声音洪亮、口齿清楚等。对于小组评价,在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在原认知水平上,能够积极进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评的内容可以分为以下几个方面:小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度:小组参与课堂的积极度;小组内每个成员的合作、探究程度;课堂、自习纪律、卫生等各个方面,并提出下一步的努力方向和目标。在实际的合作学习实践中,由于时间紧迫或者注重学科知识等原因,不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节,这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。(我们可以考虑一下,学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚,他们提出的措施也是小组成员协商得出的,是每个组员都能够接受的,而不是老师强加给他们的,也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。)平时主要以小组自评为主,个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。

小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价,两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价,在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要,提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评,教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬,引发学生的自我肯定和满足感,将外部激励和内部激励结合起来,促进学生的成长。通过他人的评价,使蝉生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作日标迈进。我们学校有的班级举办说说我自己大家评评我等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定,是面向学生的过去  “将来的我则是让学生根据既定的评价结果,认准自己今后的主要努力日标,是面向学生的未来。这样就变评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终成为一个增强学生发展动力的

五、小组奖励策略

合作学习把不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以与自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来。为了检查小组合作学习的成果,从而实施小组奖励策略,需要定期对小组表现进行汇总评价,井制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次,内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励,方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。如在班级设立明星小组”“准明星小组特优小组反思小组,根据班级各项累积评价得分为评价依据,为明星小组颁奖,奖品可以由反思小组提供,也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬,可以为优秀小组颁发标志牌,集体合影在班级学习园地中张贴表彰,给与他们荣誉。深入到持优小组反思小组中去,帮助他们找出问题并给予帮助、监督,争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后,要计算每个学生的提高分和小组得分,以便对得分高和进步大的小组进行奖励,促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

六、小组建设中教师的作用

在小组建设的过程中,要注意一些问题。首先,要特别发挥班主任的作用,一个班级的小组建设是否成功,与班主任有密切的关系,这是小组建设实施的保障,为了使这一机制能有效的运行下去,班主任必须先重视起来,要经常地去查看小组评价分数,从分数上去发现学生的学习、思想动态,不能只扣分数,不对其进行批评,指导。如果一个学生一周之内被扣了10多分,而班主任却毫不知情,这就失去了量化的意义,同时对于加分的学生要及时的表扬,真正体现分数的价值。班主任在这一制度中要指导学生如何去多挣分数,制止学生的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。要敢于放手,真正做到管理是为了不管理。

其次,各任课老师在搞好自己所教班级科研小组建设的同时,也应密切关注各个小组,发现问题要及时想办法解决。例如,当任课老师发现有的小组在本节课上不太积极时,课后要及时组织这个小组,提出其在本课上出现的问题,调查原因,如果是因为老师的缘故就要立即想办法在以后的教学过程中加以克服,以免类似问题再次发生。如果是小组自身的原因,就要深入到小组中去,和他们一起商量提出改正的办法并明确本小组以后努力的方向。因此,小组的建设是整个作业组的系统工程,而不仅仅是班主任工程,只有作业组各个教师同心协力,才能真正将小组建设好。另外,班主任应定期召开作业组分析会,提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效解决的方案,使小组建设中存在的问题(如小组整体偏料等)能尽快得到解决。

 

1五星星级小组评价实施方案

星级小组

每节课结束时,课任教师都要对小组进行综合评价,没有数额限制,都好就全部表扬。每表扬一次加1分,批评一次扣2分。一个星期累计一次,分数前五名的小组得一颗星,为本周班级星级小组。以此类推,一月被评为3次班级星级小组的则自动荣获年级星级小组。

星级学生

凡是被表扬的小组,组内成员同时可以获得2分的加分,由负责学习的记录员进行统计。因违反纪律、作业不按要求完成、卫生不符合要求等等不符合班级规定的行为都要扣除当事个人的分数。具体是:纪律不好每次扣1分,作业类不符合要求的每次扣2分,卫生不符合要求的每次扣1分和加分进行累计,一周评出班级的星级学生,由班长第二周公布在班级的公示栏内(在室外)。学期总分数将作为评选三好学生和入团的重要参考依据。

勤奋之星”(此星评价以鼓励后进为主)

勤奋之星评价标准:

1. 课前能认真完成教师布置的学案等各类练习。

2. 能按照教师要求做好课前相关的学习准备(如:学习用具、黑板的板书、双色笔等)

3.每次的课堂常规能认真执行等。

参与之星

参与之星评价标准:

1. 课堂上主动参与小组合作学习。

2. 能积极主动参与课堂展示。

3. 能积极主动地参与课堂评价等各个学习环节。

点评之星

点评之星评价标准:

1. 听讲要认真。如听到有价值的内容要及时把它记录下来。

2. 声音响亮,表达清晰。

3. 观点鲜明,有自己的思想。

4. 不重复之前已说清楚的内容,以节约课堂时间。

5. 课堂上杜绝参考书,可在预习时参考,课堂上应说出自己内心最真诚的感受。

展示之星

展示之星评价标难:

1. 仪态自然,心情放松。

2. 面向更多的同学,必要时手指黑板。

3. 声音响亮,要求脱稿。

4. 把握内容,要有重点。

5. 能与其他小组互动,并适时点评其它补充的内容。

希望之星

希望之星评价标准:综合以上四星提名最多的学生,最终由班主任综合评定为准。

备注:勤奋之星  “参与之星  “点评之星  “展示之星  “希望之星最多有三个名额,可全部填写上去。

星级小组每周每班有五个名额,但填在此表格中的是得分最高的那个组。

2德育工作配套措施

(1)坚持育人为先、全员育人的德育理念,充分发挥学校教育在加强和改进青少年学生思想道德建设方面的主干道、主阵地、主课堂的作用。

(2)通过加强班主任队伍的管理与考核以及通过学生会、班级值周、班干部竞聘上岗、轮流换岗加强学生的自主管理。

(3)制定切实可行的评价标准,做到及时评价,及时激励、表扬。

(4)有重点地开展专题教育活动,不断优化德育机制,拓宽德育渠道,使课改中德育工作有效落实,扎实推进。

(5)充分发挥家长学校、家长委员会在社会、学校、家庭一体化教育中的作用,通过多种形式加强与家长的联系。架起学校与家长的沟通桥梁,积极争取家长在课改中的大力配合与支持,形成有效的教育合力,进一步推进、深化教学改革。

 

工作职责:

()培训学生

(1)指导学生如何使用导学案;

(2)指导学生如何预习,如何合理安排预习、交流、展示以及学校、家庭的时间安排;

(3)指导学生怎样学会合作;

4)指导学生学会制定学习计划,学会做好每周的反思工作。

()培训小组长

(1)指导小组如何开展小组文化建设;

(2)指导小组如何制定小组管理方法;

(3)指导小组如何评价,做到每天、每周、每月及时公布;

(4)指导小组开展帮扶结对工作。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  我的小组建设方略

河北围场天卉中学  王艳国

 

第一阶段:

本阶段也可以称作是小组建立。

就是在入学之初,先选出六名具有工作能力,学习成绩优秀,在同学中能够尽快建立威信,责任心强的大组长。主导思想是异质同组,就是将全班学生按入学考试成绩均匀分散到六个大组中,同时在大组下设立小组,小组长是经大组长推荐,同学认可而确定的。将组内的每一位同学都确定一个编号,让每个组的每个号都和其他各组的相应号学习水平相当。这样能使每位同学都能明确自己在班级和组中的位置,也便于老师在课堂上更能及时准确的关注后进的学生,更有利于学生之间互帮互助,达到兵教兵、兵强兵、兵练兵的目的。所以在安排座位的时候就应该考虑到学生之间的互相帮助的关系,先进和后进做到合理的搭配,尽量做到强弱联手、资源共享。

 

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第二阶段:

经过一个学期以后,我们会发现原来小组的建设方法有了一定的弊端。那就是后进的同学自己会觉得自己的自尊心受到了一定的打击,他们总是认为他们的组号对于他们来说是耻辱。所以在这一时期的小组建设中,小组成员的组号不宜明确,可以让组长征求大家意见,随意为每一个人编号。除此之外,我们还会发现,组长的工作难度较以前有所增加。组员的不服从领导现象逐渐加强。因此我们也应该采取新的措施,除了对组长的工作方法不断加以培训外,还要扩大组长的势力。那就是尽最大可能不让组长感到孤单。可以从每个组中确立各科的小科代表,上每堂课的时候,组织本组活动的任务交给两个小组长和学科代表,大组长只对两个小组长和各科的小科代表发号施令。这样,大组长不必事必躬亲,只是起到督促指导,分配任务等宏观上的调控的作用。只要在组中和其他的小组长和科代表搞好团结,组内的学习气氛和主导思想就永远不会改变。

 

第三阶段:

到了初二的下学期,我们不难发现,小组内后进的同学和前面同学的差距越来越大,这个时候,经常会出现的现象是,后进的同学开始觉醒了,但可惜的是他们不可能一下子产生超越。经过一次或几次的努力之后仍没有什么起色,他们所受到的打击也就越来越大了所以他们就会产生破罐子破摔的想法,从而真正的放弃了自己,这是极其危险的。所以,在这个时期内,对于这些同学的关心应该多一些。我们就可以把那些实力相当同学编排成对子组,让对子组之间有共同语言。对子组成员的水平相当,在课堂上他们的起点一样,只要能掌握一些力所能及的知识,他们同样会产生收获的快感。在这个时候,还应该多关照大组长和小组内的其他干部多关心帮助学习上有困难的同学,可以把他们的座位靠近大组长,直接由大组长亲手抓他们,只要尽心尽力,后进变先进也并不是没有可能。

学习小组一旦建立,就有一个紧迫的问题需要解决,那就是怎样使所有的同学能够积极的投入到平时的学习和生活之中。我们在具体的工作中发现,最好的方式莫过于建立合理的评价机制。合理是指:公平公正,长期长效,简介简便,易于操作。因此,我们建立了一、二、三、四评价体系,在这里愿与大家做以交流。

一即一个中心,坚定不移的以推行学生自我管理为中心,让他们自己执掌评价武器。二即两条主线,以学生学习和生活的两个主要场所为两条评价主线,小组和宿舍。三即三个管理层面,分别是学生个人、小组、班级两个层面。四是四张表格,所有的评价机制最终落实在四张表格上。

  

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

抓住班级建设的生命线——小组

            

 

众所周知,小组建设是我们进行课改的生命线之一。学生一开始入学,我们首先要进行小组的培训,这个过程大概要进行一周,只有把小组建设好了,班级的各项工作才能够顺利进行。老师才能真正从过去的控制学生控制课堂的苦累中挣扎出来。也就是小组培训的好坏直接关系到以后的班级管理的好坏、与课改的成败。小组建设好了,也就为班级培养出了诸多的小老师、小助手,老师以后的工作才能够得心应手,收发自如。所以小组建设至关重要。犹如农民种地在种子已经确定以后,想要收成更好,就需要在撒种、犁地、耕作的过程中想方法,得以提高土地的产量。

 

一、分组原则

本着平等均衡、注重民主两大原则来进行小组的最初划分,非常重要。

所谓平等均衡,主要考虑竞争首先要公平这一基础,让学生站在同一个起跑线上开始竞赛,才能激发学生的斗志,也就使他们再不会为自己的失败而找借口。主要从以下三点体现这一原则:

1.成绩的均衡。学生一入学,我们按照学生的入学考试的成绩从前往后进行排名,按照123456654321这样的顺序将学生分成六个小组,这样就先在成绩上让学生感到了一种均衡,也基本上确定了小组的划分;

2.注重学生中男女比例的均衡。因为性别上的差异,学生中的一些性格也存在这样那样的区别,为了互相弥补差异,再在各个小组中进行男女比例的调和基本上做到各个小组之间的男女比例达到均衡,用以协调孩子的性格差异,另外这样在班级的承担各项事务上,也能够做到小组内的和谐;

3.问题学生的分派。每个孩子都有自身成长的不同经历,所以学生们在思想道德情操上表现出的差异也很正常,有些孩子遵规守纪,懂事聪明;而有些孩子则因为不同家庭背景,和从小接受的道德熏陶不同,养成了这样那样的不良习惯以及较差的道德操守,这样我们在班级管理中就会遇到很多的麻烦,而且这样的孩子在一个班级里也占有一定的数量,所以对于这样的孩子,我们也要兼顾到各个小组长的能力,以及这样孩子本身的特性,就不能把这样的孩子都安排在一个组,也不能够置之不理,这就需要在调完组之后再兼顾到这样的孩子在各组的分配。

所谓注重民主,是结合了现在孩子的生活环境和个性的发展,采用民主也是班主任管理班级的一个特色,所以在小组建设上也要注重孩子的民主精神的发挥。当然这种民主也不是随意的放手,而是在一定的基础上的民主:

确立小组的基本成员之后,我们就要确定大小组长。因为一个组内的人数很多,所以我们采用了建立组内组的方式,来减轻大组长的压力,同时也能够培养更多的中坚力量。我们知道没有一个好的领导就不会有一个好的团队。那么首先是大组长的确立,对于大组长,主要采用自荐的方式,再通过老师的审核进行确立。这样的孩子首先要在道德操守上服众,要兼顾他的管理能力和学习的能力,才能够让他在管理中有威信可言。孩子们也才能紧密的团结在他的身边,小组管理才能够起到好的作用。大组长确立之后在确立AB两个小组长,这两个小组长的确立也是先要在本组内进行自荐,然后再遵从大组长的意见,由大组长在入选的人员内进行挑选,这样就能够让他们能够紧密团结起来,再在两个小组之内进行竞争合作。共同进行小组的建设。

 

二、关于座次的安排

小组的成员确立之后就要进行座次的安排。这也是个关键。一般一个大组有11个人,那么我们就把这11个人进行排号。但是这个号的确定不是随意的,而是有一定的规律的。那样才能够使各科上课的老师在课堂教学上更好的掌握学生的情况,也便于因材施教。我们是这样来进行排号的。大组长11号,46号分别是AB两个小组的组长,1号是本组内成绩最棒的孩子,依次238910号就是按照成绩的好坏来进行确定。57号是本组内成绩相对较差的孩子。给孩子打上这样的烙印,可能有些人会认为这样是不尊重孩子。为了避免孩子这样的心理压力,我们则在每一次考试之后,再从新按照这样的标志来重新给孩子确立自己的组号。57号孩子总是会想方设法的想摆脱这两顶帽子,因此他就会分外的努力;而其他号的孩子也怕自己的优势会被别的孩子占据这样就形成了一种有机的竞争的形式。

当然在座次上也是有一定的定数的。11号即大组长的位置在两头的一端,他身边要安排一个5号或者7号来进行帮扶,而46号身边也是要安排一个成绩或行为习惯较差的孩子来让他约束。这样一来我们小组的座次基本上就是这样的,大组长的左边A58491;大组长的右边B23679.如此一来就能使两个小组之间进行公平竞争了。也便于大组长帮助对个别学习困难的孩子进行有效的帮扶。

这样一次大型考试变换一次组号,调整一次座次。当然也会在原有的基础上进行组间的微调。

对于个别的问题学生,我采用了独立成组的方式。即当大小组长分别提出抗议,又经老师的协调还不起作用的孩子,则采用给他重新编组的方式,让他成立第七组,感受一下没有帮扶的困境,经过一段时间他自会提出要回到某一个小组。这样他就会分外珍惜再次换得的机会,好好地听组长的话,认真学习,快速成长。

 

三、及时微调

任何一种事物当时间一久就很容易让人产生厌倦,尤其是对于一些自制力不强,思想不太上进,不能够持之以恒的孩子来说,更是如此。调好组之后,时间一长,有些孩子原有的一些习惯开始暴露出来,于是就会在组内产生这样那样的矛盾。这一点我们首先是进行大小组长的说服工作。告诉他们这是锻炼自己的一个机会,也是考验他们能力的一次机遇。

但是还是由于孩子的个性不同,经由老师的说服还是不能够在本组内继续呆下去的孩子,那么则有本人现提出请求调组的申请,再由大组长进行签字审核,最后有老师来帮他提出,另外有其他组长接受,他才能够换组。

当然每次大型考试我们也会进行一下微调,根据成绩和个人的个性,并结合各个大组长的能力。

总而言之,我们进行小组的建设就是本着以上的这些原则。当然小组建设也会随着课改的不断深入与变革而有不同的策略。不管怎样,这条重要的生命线,是需要不断地随着时间的转变而日新月异的。我们相信好的小组建设就是班级的生命力的展现。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

八年三班 班级内小组建设   

作者

班级小组建设各个班级都有自己的特点和组建方式,现在我就我们班的小组建设做一个简单介绍:我们班有66名同学分成6个大组,每组11人,刚开始的时候教师按照男女比例平均分配,随意安排大组和对子组成员,后来发现存在很多问题。比如,小组与小组之间会产生学习成绩悬殊问题;因为性格的差异,导致同学之间的矛盾频繁发生问题;因为习惯差异导致,卫生纪律等问题出现,有可能会造成一些负面影响。

为此经过几次调整,主要按照同学们的脾气秉性,兴趣爱好,个性特长,学习习惯等方面的不同给予指导进行分组,这种方法还存在一个不公平的现象,主要原因是没有发扬民主,导致有的学生不愿去老师指定的小组,出现组内同学关系不融洽,组长不管组员,组员不听从组长的安排和命令。使小组的作用难以正常发挥出来,后来针对这个问题,老师采用民主自愿结组,教师只是起到一个宏观调控的作用,尽量做到优生和差生搭配结组,从根本上避免了分组方面的不公平的现象。这样在小组内组员们会以一种主人翁的姿态参与小组的各项活动,如,组名的确定,组规的制定,对子组的配对安排,纪律,卫生,常规的管理等一系列工作和活动,这样各个小组成员都会根据自己本组的特点确定本组的组名,如:待续一组;远方二组;腾飞三组;  馨冶四组;雨虹五组; 追梦六组。对子组的划分又以魔术般的数字排列进行确定。 有的小组还便于组内的统一行动自己制定几条适用的组规,按照组规使各个功能组的作用发挥的淋漓尽致,如卫生、物品摆放、自习课的投入度、课堂展示要求、课间纪律、任务的分配、小组之间的联系以及与老师沟通的方式方法等。可以说一个小组就是一个小集体和小班级。

具体分配方法举例如下:(三组为例)

组名:腾飞三组

组号:程忠厚徐浩勾冉秦明阳常城王璇 

王丹鹤高飞付新凯张宇于文涵

对子组:常城-⑾于文涵  ④秦明阳-⑥王璇-⑦王丹鹤

          ⑧高飞-①程忠厚付新凯-②徐浩张宇-③勾冉

座位安排:⑨-②-⑧-①-⑤-⑾

⑩-③-⑦-④-⑥        

注:⑧⑦号为大组长,大组长两侧分别为学习和习惯较差的学生,方便组长管理和交流,同时在大组内又分为两个小组,即(A组)小组⑨-②-⑧-①-⑤-⑾;(B组)小组⑩-③-⑦-④-⑥在同一侧便于交流探究。以前在安排座次时对子组是面对面而坐,经过实践有很大弊端,在交流中不太方便,探讨问题时必须站立否则被桌面上的书堆阻隔,显得别扭。但是现在各个班级还有这样安排的,也许是一种习惯吧。

组内小课代表:数学:付新凯  英语:高飞     政治:张宇    历史:王禹璇                           

语文:王丹鹤 生物:程忠厚    物理:徐浩     地理:于文涵

注:关于组内的小课代表的作用主要是协助班级的课代表收发学案和组织交流准备,专门负责本组内本学科中有关学习和教师交流等有关事宜。如果负责的话,效果非常明显。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

零度小组出镜

安徽省铜陵铜都双语学校 曹丽莉

   

实现高效课堂最重要的环节之一就是学习小组的创建与运行。现以我班一个学习小组的创建、运行与管理,谈谈我们的实践探索。   

 

合理搭配出的零度小组 

 

我们704班有41人,分为8个学习小组。第一学习小组由潘华印、郜峰、桂晨冉、李彩云和鲁俊楠5人组成,前三位是男生,后两位是女生。他们分别担任本组的语、数、外、政、史学习小组长。这个小组虽名为零度,却并不,反而很活跃。他们各具特点、各有所长:桂晨冉是班级数学课代表,同时也是全校成绩排名第二的学生,组织能力强;潘华印是班级文艺委员,班级前十名,性格内向却多才多艺,写一手好文章和好字;郜峰是个数学小天才,数学经常考满分,但由于其他学科成绩平平,暂时位列班级前二十;鲁俊楠是个喜欢说不喜欢做的女生,班级排名中下位;李彩云是班级的后进生,是所有老师争相培辅的对象。

看到这,大家应该明白我是怎么划分学校小组的了——异性搭配是很必要的;再者,组内有核心领导人物(桂晨冉);学生层次也是好中差不等。我们班的学习小组基本都是按照这样的层次来划分的。

课堂三步骤零度运行。课堂上,学生要经过自研、互动、展示三个步骤,需要小组合作的是后两个。组员在开始自研时找出自己的疑难,思考并总结出自己的见解以备组内交流。在互动的时候就由组长带领组员学习了。主要经过个人发言提交各自见解、组内相互讨论解决疑难、形成统一答案等3个环节。很多人认为学困生容易成为边缘人,其实不然。这个时候小组长就该充分发挥作用了。零度小组中,英语小组长是桂晨冉,在组长的带领下,他们的分工很合理:开始时凡是有写、画的,都由潘华印完成,读、说、演的展示由郜峰、桂晨冉和鲁俊楠去完成,点评由李彩云完成。课后,学生们还有一个反思与培辅的过程。他们把自己当天能掌握和不能掌握的东西写在反思本上,小组长去查看时,能培辅的他们就帮老师培辅,不能的就提交给我来培辅。

逐渐地,潘华印不再只是写与画,李彩云不再只是点评;现在,在英语小组长桂晨冉的带领下,零度小组每个成员都能独当一面去完成本组的展示了。所以,充分相信孩子们,他们的感染力和号召力是无穷的。     

    

一荣俱荣零度管理 

      “零度小组组号是“Just do it! Just like it”,翻译成中文就是只管去做,只管去喜欢!课上的合作探究、课后的相互辅导共同进步,使孩子们建立了深深的友谊。可能最初的时候,个别组员还想把后进生出去,但是经过班主任的教导,经过孩子们之间的磨合,经过老师的多次肯定、经过后进生进步时老师适时的表扬,孩子们再也没有要赶走谁的想法了。

每个学习小组就是一个不可分割的整体,就餐、路队甚至卫生方面,我都尽量不打破零度小组,一荣俱荣,一损俱损。孩子们只会努力做得更好,不会想着换组了。


教师给小组不同层次学生的信

小组长职责

 同学们:

你们身为小组长,这是一分荣耀,要学会享受生活中并不是人人都能享受到幸福,你们自己通过刻苦努力所取得的成绩得到了老师和同学们的认可,被人认可是幸福的,这是你们的第一幸福感觉;你们的优秀得到了老师的信任,老师能把这么重的担子交给你们是思考再三的,被人信任是幸福的,尤其是被老师信任,这是你们的第二幸福感觉;你们在很大程度上肩负着咱们班的兴衰成败,因为学风是一个班的生命,而你们是这个生命线的掌控人,从这个意义上说,你们不比我们班主任的任务轻,在这个竞争激烈的社会中,能被人委以重任是幸福的,这是你们的第三幸福感觉;最能体现人的智慧的管理是对人的管理,这远比你管理任何不动的死东西都要费心思,因为你管理的对象是活生生的,每一个都是有思想和个性的,能把性格各异的不同的孩子团结在你的周围,有共同的目的,这是需要智慧和思想的,你们能在小组的管理中得到锻炼,为你以后的人生路积蓄资本,这是最大的幸福,这个世界上没有白付出的努力,任何付出都会有回报,孩子们,我相信你们一定能行,因为你们都是我亲手挑出来的,你们是不舍得让我失望的,对吗?下面我们来明确我们的职责:

一、我们在不影响自己成绩的基础上要尽最大的努力来帮助我们的组员,你们是咱们班学习的中坚力量,如果你们的学习成绩退步了,那我们的整体成绩肯定受影响,这样的舍己为人我不欣赏,因为那不是聪明的选择,聪明的孩子要学会两全其美。所以,必须保证你的成绩稳中求升,确保你们的组长地位有说服力。

二、充分尊重你的组员,任何有效的管理都是建立在充分尊重的基础之上的,要有耐心有爱心,我们都是兄弟姐妹,如果他在你的帮助之下进步了,他会感激你的。那样你会有一种成就感,这种幸福自私的人是永远也享受不到的。

三、在课堂上要学会调控你的组员,你自己在有事做的时候,你也要让你的组员有事做,而且不能流于形式,要想办法让你的组员实实在在的学会点东西,而不是让他看看热闹,让他看你表演,听你说,然后你越来越强,他越来越弱,要让你的组员去说,去做,比如,一道题,你给他讲完了,他说会了,你让他再给你讲一遍,或给你们组的同学讲一遍,总之要让他们参与进来,而不能让他们做旁观者,并且真正的学会点知识;再比如,课堂上汇报你们小组的探究成果的时候,你估计他能说好,你就鼓励让他说,给他信心,给他勇气,让他们也享受到学习的乐趣。

四、想办法团结你的小组成员,让他们有凝聚力,这样你的小组一定会成为优秀的小组,在课堂探究合作学习的时候让大家都能注意力集中的按老师的要求去做,不说与这个话题无关的,不开小差,你们自己要以身作则之外,还要利用好手中小组成员的评价表,让它起到它应有的作用,这就要看你们每一个小组长的本事了。

五、有个别课上没学会或者说需要补课的同学,你可以得用第八节或晚自习单给他巩固巩固,当然,这就要看你课上的观察和检查了,你要通过你的检查发现他存在的问题。这就要求你完成了任务后,如果时间允许,要学会给你的小组员去检查,看他是否完成了,完成的对不对。

六、晚自习静班时,管理好你的组员,让他们有学习的意识,并且利用这个时间安排好你每一个组员的学习任务,咱们先干什么,再干什么,后干什么,每个人完成每个学习任务大概需要多少时间,然后我们就去做,总之让你的组员有任务,有效率。时间允许,可以帮他检查一下,这也是一个促进。

我暂时想到的就这么多,以后有什么事我们再开会,总之,你们是这次课堂改革的主力军,你们的责任心和智慧决定着我们班课改的进程,而尽快适应并投入到这样的课堂结构中又是我们取胜的关键,所以大家的任务很艰巨,这次的小组长不同于我们以往任何一次,这次的作用最大,这次才真正是需要大家动脑筋想办法,让自己早日真正成长为一个小管理者,这次才是八仙过海,各显其能的时候,我相信你们都是好样的,因为我更相信我自己的眼力,我不愿意让自己觉得自己很窝囊,连个组长也没选好,也希望大家真的以二四的荣辱兴衰为己任,竭尽全力做好自己该做的一切,为你们的班主任我交上一份满意的答卷。

                                        

 

你们的同为管理者的朋友

                                             

 

 

中等生在课堂改革中的职责

孩子们:

你们是我们二年四班的中坚力量,虽然你们不是组长,但你们的进退直接影响着咱二四的总成绩,俗话,一个人浑身是铁能打几个钉,一花独放不是春,百花齐放春满园,优等生在很大程度上进步的空间很小了,而真正能决定咱们班的命运的是你们,你们与些组长相比,智力上没有差别,甚至很多孩子在智力上要远远超过这些小组长,只是我们的学习习惯没他们好,在努力程度上没他们强,可是孩子们,拥有再聪明的头脑不能把它用在正地方,我们也不能算一个成功者呀,我们要想办法在这次课堂改革,在小组合作学习中扎扎实实去学点东西,在小组长的监督和约束下,切切实实的改一改自己的不良习惯,让自己也跻身于优生行列,人往高处走,水往低处流,不想当将军的士兵不是好士兵,不想当优生的学生也不是一个好学生,所以在这次课堂实践中,我建议大家要做到以下几点:

一、我们中的很大一部分同学成绩不十分优秀的原因是学习习惯不好,比如好动,上课注意力不集中,容易走神,学习没有长劲,三分钟热度,懒惰,不爱学习,怕吃苦学习努力程度不够等。而我们这次的课堂改革在针对这些不良习惯上是最有效的,有合作讨论,可以避免你注意力不集中,有组长监督,可以向你的懒惰发出挑战,有组与组之间的竞争可以调动你参与的热情,只要你参与进来了,你就找到了学习的乐趣,你就成功了。这么有效的方法我们何乐而不为呢?所以,我们要积极的参与,实实在在的自己学会学习。

二、我们是成绩不错的一部分学生,每一节课老师让我们合作探究的问题我们一定能把它落实,那我们就不应该再让组长监督和提醒我们该做什么了,我们要学会自己找事做,我们做完了,还不能放过任何一个做老师的机会,你要敢于把它展示出来,如果你的小组有需要帮助的同学,你要主动去帮助他,你给他讲一遍的过程也是你自己巩固加深一遍的过程,多参与多收获,既帮助了同学又让自己得到了提高和锻炼。

三、学会与人合作,与人合作的能力是以后的我们在这个社会立足的关键,以后的社会分工越来越细,这就要求人与人之间的合作要越来越多越来越密切,所以我们要学会宽容、学会理解、学会尊重,因为这些是学会与人合作的前提,要让你的小组因为有了你的支持而更先进,这也是你存在的价值,而不是让你的小组因为有了你而乱七八糟,让人人都讨厌你,你就会不被开除这个小组危险,那样的话,大家都在参与学习的时候你就可能在一个角落里静静的独自享受被人离弃的滋味。

四、学会感恩,组长帮助了你要学会感谢,以自己做得好,做好了自己的事还能帮组长管一管稍差一点的学生作为对你的组长和我的最大支持。我们会感谢你的。

总之,你们不应该是让我操心的孩子,你们也一定能在这次课程改革中提高自己,完善自己,让自己早日成长为更优秀的学生,让二四因为拥有你们而永远立于不败之地,还是那句话,你们才是二四的中流砥柱。是在课程改革的滚滚洪流中被磨砺成擎天白玉柱,擎起二四的一方晴空,擎起父母的一生希望,擎起自己的美好未来;还是被洪流卷走,从此在学习之路上消失,就要看你们对自己的把握了。

                                  

                                               你们的班主任

                                             

 

 

 

 

 

待转化生的责任

 

孩子们:

我知道你们的成绩不是很理想,你们是咱们班最苦的一群孩子,因为做学生的谁不想学习成绩顶呱呱,让父母开心,让老师满意,让同学们佩服,可是我们因为基础不好,因为方法不对,因为学习习惯不好,因为不用心不努力等等原因导致成绩不理想,每天也都和别人一起在这坐着,可是得到的却很少,我很理解你们的不容易,所以当你们中的一些同学给我写信说老师别放弃我的时候,我心里就一阵阵的揪在一起的疼,我也很想帮助你们,可我也不知道从哪下手,因为我毕竟精力有限,况且我只会语文知识,所以我作为班主任能做的就是不歧视大家,我能为你们做什么我尽力去做,但现在不一样了,我们的课堂改革了,我们都将是学习的主人了,我们不用再像听天书一样的去听那些我们实际上没听太懂的问题了,我们可以坐下来和同学们一起研究着学习了,我们也可以自己坐下来思考了,所以我们的发展空间是巨大的,我们有着比其它同学更大的潜力,只要我们真正的投入到研讨中去,我们的成绩一定会有大幅度的提高,不用怀疑,这是经过实践证明的了。那么我们该在课程改革中做些什么呢?

一、积极参与,听老师和组长的话,他们是帮助我们走出困境的人,我们按着他们的要求,参与到学习研讨中去,只要我们想出来了,我们就把它说出来,别怕错,爱迪生当年要怕错,还会有一千多次失败后的成功吗?要想走出困境先要战胜自己,在这个世界上,自己才是自己真正的救世主,希望你们积极参与,积极回答,在参与中找到学习的乐趣。

二、不会的就问,问你人组长,问你组的其它同学都可以,相信他们是非常愿意帮助你的,你的态度一定要诚恳,真诚的去问自己不会的问题,这是一种良好的学习态度,只要我们态度对了,还怕学不好吗?

三、我们的态度要谦虚要诚恳,别人在帮助我们,他们是在牺牲自己的时间和精力帮我们,我们要领情,你自己是需要帮助的人,你还又蛮横无礼,那谁会乐意帮你呢,你本身学习成绩不好,别人真诚的帮助人提高成绩,而且提高后是你自己的,别人是拿不去的,你不应该听话吗?

四、世上无难事,只怕有心人。这句话你们都知道,说一千,道一万,别人都是外力,要想真正提高成绩还要看你们自身的心态,只要你们自己想学好,没有什么力量能拦住你们,尤其现在又有小组合作学习作为你们想要学好的保障,还不想动起来吗?我想没人愿意上学的历史上自己永远是差生。

总之,你们的进步决定着我们班学习成绩的最终胜利,希望你们尽自己最大的努力,不拖班级的后腿,如果你真的努力,我们不是说一下子要让你成为年级的前一百名,那也不现实,凡事都要有个过程,只要你战胜了原来的自己,比以前的你有进步,那你就成功了,因为进步是无止境的,人生最能做的事就是战胜自己,所以只要你比昨天的自己进步了,你就是老师同学心目中的成功者。我相信你们一定行。

                                                 

你们的班主任

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